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特殊教育教室での教育戦略ときどきリソースクラスと呼ばれる特殊教育の教室は、よく学年レベル以下に働いている障害のある学生に質の高い指導を与えるために設けられている。 教育のプッシュが主流、または正規教育、教室内のすべての特殊教育の学生を含めることですが、特殊教育の教室は、より厳しくかかわる学生のためのオプションである可能性があります。 全体の目的は、集中的な個別指導を提供することである。問題は、しかし、それらの教室は、スキルレベルの広い範囲を持っている学生と一緒に巻くことができるということです。 どのように教師は、彼らがそれぞれ同時に別のことを学ぶことをしようとしているすべての学生に集中的な指導を提供することができますか? このような学習スキルと組織ツールなどの基本的なスキルを教えるとともに、個性、まだ任意の学生のための命令時間をあきらめないために使用する戦略がある。彼らが取り組んでいるものに応じてクラスグループ内の2つまたは3に学生をグループ化すると、まだグループ命令時間をあきらめていない間、それは容易に個別化することができます。 例えば、数学では、1つのグループが別のグループは、より高いレベルのprealgebraスキルに学生が作業している可能性がありながら、基本的な操作に取り組んで生徒を持つことができます。 学生は彼らの教育計画で同様の目的に応じて分類することができた。教室·センターは、グループの学生に効果的な方法です。 各センターには、一つの領域やコンテンツのレベルに焦点を当てています。 センターは、各レッスンのための手順や材料のすべてでselfcontainedされています。 センターはselfexplanatoryであり、教師は指導センターとの間で回転します。 センターがselfexplanatoryですが、彼らはしかし、直接の命令時間を放棄する必要はありません。唯一の独立した練習に取り組んでいる他のグループでのチェックインを持ちながら、任意の日に、先生が一つのグループやセンターに新しい材料を導入するかもしれないように、別のグループやセンターでのレッスンは異なるサイクルで回転させることができます。 ほとんどの特殊教育の教室で先生のアシスタントを持っているので、アシスタントが(もちろん、教師の指導の下、)別で動作しながら、さらに、教師は一つのグループやセンターで作業することができます。グループ全体命令とプルアウト複数のレベルを教えるのもう一つの方法は、ペアモデル引き出し内の個々の命令でその次に教え、強化一般的な概念をグループ全体にすることです。 すべての被験者は、個々の学生のレベルは、彼らが勉強しているのか何であるかに関係なく、関連するかもしれない一般的な概念を持っています。例えば、数学の性質、読解戦略、編成書き込みアイデア、あるいは科学的な理論は、各学生が学んでいるのかサポートするために与えられたサブジェクトエリアに教えることができる、より一般的な概念です。 先生は、任意の生徒のために、追加の教育コンテンツが追加される場合がありますが、各学生は、その後、彼らの個々の割り当てを、その知識を適用することができます。単一のテーマは、複数のコンテンツ領域に結び付けるために使用されるテーマの命令も、特殊教育の教室で使用することができる教育戦略として有効であることが示されている。 テーマは、例えば、歴史の中で、イベントから、筆記主催者には何も可能性があります。 教育読解任意のコンテンツ領域に適用される可能性があります。 客室には、出版社が提供することもあります。 特殊教育の教室では、学生が頻繁に進行する能力の大きな要因であるだけでなく学年や読書レベルより下に取り組んでいます。 正規の教育テキストの出版社は、多くの場合、テキストのテープを提供する。 に沿って続いている間テープを聴く学生のためのニーズを読んで対応する方法の1つです。別のオプションは、学生にさまざまなレベルでテキストを(ただし、同じ一般的な内容で)提供することです。 テキストは初等レベルから二次レベルまで何にも書かれていることを購入することができます。 例えば中学理科の授業では、第三学年、5年生レベルと通常のテキストに1つに書かれたテキストを使用することができます。 同じ材料を学ぶ学生は読書レベルでテキストを使用することができます。特殊教育の指導法彼らの障害や機能のレベルの重大度に起因する引抜き教室で特殊教育の学生を教えることに関係なく、それらが同じで上に働いているレベルやコンテンツ領域の様々な、質の集中的な命令時間を放棄することを意味しません 時間。 そのようなクラスのグループ内などの戦略、学習センター、テーマ別ユニット、低いレベルで書かれたグレードレベルのテキストは教師が必要な指示を提供するために助けることができる。
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